Особенности психического развития детей с нарушениями зрения

2. Особенности психического развития детей с нарушениями зрения

Воспитание слабовидящих детей

Как уже было рассмотрено выше, развитие слабовидящих и слепых детей имеет свои особенности. Исходя из этого логично было бы сделать вывод

Коррекционно-логопедическая работа с детьми с нарушениями зрения

FГлава 1. Теоретические и методические основы развития речи у детей с нарушениями зрения

Коррекционно-логопедическая работа с детьми с нарушениями зрения

1.2 Особенности речевого развития детей с нарушениями зрения

Научный и практический интерес к проблемам речевого развития у детей с нарушениями зрения появился в начале прошлого столетия

Методика коррекции осанки у детей 7-8 лет с задержкой психического развития

1.2 Особенности физического развития у детей 7-8 лет с задержкой психического развития

Физическое развитие и двигательные способности детей с задержкой психического развития находятся в тесной взаимосвязи с их психическим и физическим здоровьем. Двигательные нарушения выступают как часть ведущего дефекта

Методика обучения теме «Создание Web-страниц с помощью языка HTML» в курсе информатики для слабослышащих школьников 11-х классов

§ 1.1 Закономерности психического развития детей с нарушениями слуха

Психическое развитие детей с нарушениями слуха — это своеобразный путь развития, совершающегося в особых условиях взаимодействия с внешним миром

Особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

1. Теоретические аспекты развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

1.4 Особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

Особенности развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения

2. Выявить актуальный уровень развития и особенности произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения.

1. Теоретические аспекты развития произвольности детей старшего дошкольного возраста с нарушениями зрения 1.1 Понятие произвольности в психологии

Особенности словарной работы на уроках чтения и русского языка с учащимися 1 классов специальной (коррекционной) школы IV вида

1.1 Особенности развития речи детей с нарушениями зрения

Непременным условием для всестороннего развития ребенка является общение его со взрослым. Передать опыт, накопленный человечеством, можно не иначе, как с помощью языка. В начальной школе ученики, усваивая родной язык

Психологическая готовность дошкольников с нарушениями зрения к обучению в школе

1.3 Особенности психологической подготовки ребенка с нарушениями зрения к школе

Зрение — это оптическое восприятие, осуществляемое с помощью зрительного анализатора, представляющего собой сложную нервно-рецепторную систему человека и животных

Развитие логического мышления у детей с задержкой психического развития

2.2 Особенности развития логического мышления у детей с задержкой психического развития

Что касается развития мышления, то исследования, посвященные этой проблеме, показывают отставание детей с ЗПР в развитии всех видов мышления и особенно словесно-логического. В.И

Развитие предпосылок письменной речи у дошкольников с задержкой психического развития

2. Особенности психического развития детей с ЗПР

Мышление у детей с ЗПР более сохранно, чем у умственно отсталых детей, более сохранна способность обобщать, абстрагировать, принимать помощь, переносить умения в другие ситуации

Физическая подготовленность школьников с нарушением интеллекта

1.1 Особенности психического и физического развития детей с нарушениями интеллектуального развития

Дети с нарушениями интеллектуального развития характеризуются стойкими нарушениями всей психической деятельности, особенно отчетливо обнаруживающимися в сфере познавательных процессов. Причем имеет место не только отставание от нормы

Физкультурные праздники как средство гармонического развития ребенка младшего школьного возраста

1.3 Особенности психического развития детей 7 — 11 лет

Особенностями психофизического воспитания в этом возрасте являются: процессы возбуждения в центральной нервной системе преобладают

Формирование и развитие внимания у учащихся с ЗПР через систему адаптированных психокоррекционных упражнений на уроках русского языка

I.II Особенности детей с задержкой психического развития

По определению А.Д. Гонеева, Н.И. Лифинцевой, Н.В. Ялпаевой, задержка психического развития (ЗПР) — это нарушение нормального темпа психического развития, в результате чего ребенок, достигший школьного возраста

Источник: http://ped.bobrodobro.ru/5626

Психическое развитие детей с нарушением зрения

Органические расстройства зрительного анализатора, нарушая со­циальные отношения, изменяя статус ребенка со зрительной недоста­точностью, провоцируют возникновение у него ряда специфических установок, опосредованно влияющих на психическое развитие ребенка со зрительной депривацией.

Неудачи и трудности, с которыми ребенок сталкивается в обучении, в игре, в овладении двигательными навыка­ми, пространственной ориентировке, вызывают сложные переживания и негативные реакции, проявляющиеся в неуверенности, пассивности, самоизоляции, неадекватном поведении и даже агрессивности.

Мно­гим детям с нарушением зрения присуще астеническое состояние, ха­рактеризующееся значительным снижением желания играть, нервным напряжением, повышенной утомляемостью. Нужно иметь в виду, что дети с депривацией зрения оказываются в стрессовых ситуациях чаще, чем их нормально видящие сверстники.

Постоянно высокое эмоцио­нальное напряжение, чувство дискомфорта могут в отдельных случаях вызвать эмоциональные расстройства, нарушения баланса процессов возбуждения и торможения в коре головного мозга. А.Г.

Литвак (1998) отмечает, что среди детей с нарушением зрения можно встретить об­ладающих замечательными волевыми качествами, и наряду с этим на­блюдаются такие дефекты воли, как импульсивность поведения, вну­шаемость, упрямство, негативизм. Автор считает, что при правильной организации воспитания и обучения, широком вовлечении в различ­ные виды деятельности происходит формирование необходимых свойств личности, мотивации деятельности, установок. И ребенок становится практически независимым от состояния зрительного анализатора.

Особенности внимания. Из-за недостатка зрения нарушено не­произвольное внимание (узкий запас знаний и представлений). Сни­жение произвольного внимания обусловлено нарушением эмоцио­нально-волевой сферы и ведет к расторможенности — низкому объему внимания, хаотичности, т.е.

нецеленаправленности, переходу от одно­го вида деятельности к другому, или, наоборот, к заторможенности детей: инертности, низкому уровню переключаемости внимания. Вни­мание часто переключается на второстепенные объекты. Рассеянность детей нередко объясняется переутомлением из-за длительного воз­действия слуховых раздражителей.

Поэтому у детей с патологией зрения утомление наступает быстрее, чем у нормально видящих свер­стников. Однако А.Г. Литвак утверждает, что внимание слепых и слабовидящих подчиняется тем же законам, что и у нормально видя­щих, и может достигать того же уровня развития.

Воспитание внима­ния и формирование внимательности осуществляется на той же ос­нове и теми же способами, что и у нормально видящих детей.

Особенности памяти. Рассматривая специфические особенно­сти памяти детей с нарушением зрения, А.Г. Литвак (1998) отмечает, что дефекты зрительного анализатора, нарушая соотношение основ­ных процессов возбуждения и торможения, отрицательно влияют на скорость запоминания.

Быстрое забывание усвоенного материала объясняется не только недостаточным количеством или отсутствием повторений, но и недостаточной значимостью объектов и обозначаю­щих их понятий, о которых дети могут получить только вербальное знание. Ограниченный объем, сниженная скорость и другие недостат­ки запоминания детей с нарушением зрения имеют вторичный харак­тер, т.е.

обусловлены не самим дефектом зрения, а вызываемыми им отклонениями в психическом развитии.

У детей с нарушением зрения увеличивается роль словесно-ло­гической памяти. Выявлена слабая сохранность зрительных образов и снижение объема долговременной памяти. Объем кратковременной слуховой памяти у всех категорий детей с нарушением зрения высо­кий.

Образы памяти незрячих при отсутствии подкрепления имеют тенденцию к быстрому угасанию. Значимость вербальной информа­ции для детей с нарушением зрения играет особую роль в его сохра­нении. С возрастом происходит переход от непроизвольного вида памяти к произвольному.

Ухудшение двигательной памяти наблюда­ется у мальчиков в 10-11 и 14-15 лет, у девочек в 12-15 лет.

Процесс узнавания у слабовидящих зависит от того, насколько полно был сформирован ранее образ воспринимаемого объекта. Т.П. Головина (1989) отмечает у слабовидящих отставание от нор­мально видящих правильности узнавания, специфичности восприя­тия, им свойственно большое количество ошибок, отсутствие умения выделять и характеризовать свойства целого образа.

Однако включе­ние сохранных анализаторов в процесс узнавания способствует его результативности. Процессы памяти (сохранение и забывание) зави­сят от качества усвоения материала, его значимости для индивида, числа повторений, типологических особенностей личности.

Образо­вание и запоминание у незрячих точных и простых движений требует 8-10 повторений, в то время как у нормально видящих 6-8 повторе­ний. Поэтому для усвоения двигательного действия слепым и слабо­видящим детям требуется большее количество повторений, чем нормально видящим, так как при отсутствии подкреплений обнару­живается тенденция к угасанию двигательного образа.

Даже неболь­шие промежутки времени (каникулярный период) между подкрепле­ниями отрицательно сказываются на их представлениях.

В процессе специального обучения дети овладевают навыками осязательно-зрительного и зрительного узнавания, а иногда используются навыки неспецифичного узнавания по второстепенным, несуще­ственным признакам (например, по звуку, характерному для данного предмета, запаху, теплопроводимости и т.д.). Отмечается достаточно высокий объем слуховой и осязательной памяти. Тип и вид памяти зависит от доминирующего характера деятельности и содержания материала. Л.П.

Григорьева (1980) отмечает, что у частично видящих наблюдается снижение объема оперативной, кратковременной памя­ти, который изменяется в зависимости от фона, цвета зрительных стимулов, а также от степени сформированности свойств зрительного восприятия. Приобщение учащихся с нарушением зрения к различ­ным видам деятельности и использование всех сохранных анализато­ров является стимулом и условием для развития различных видов и типов памяти (Литвак А.Г., 1998).

Особенности восприятия. У детей с депривацией зрения ослабле­ны зрительные ощущения, а восприятие внешнего мира ограничено. Эти затруднения сказываются на степени полноты, целостности обра­зов отображаемых предметов и действий, но они могут только из­менить тип восприятия, не влияя на физиологический механизм восприятия. В зависимости от степени поражения зрительных функ­ций нарушена целостность восприятия.

У слабовидящих доминирует зрительно-двигательно-слуховое восприятие. Объем внимания у млад­ших школьников мал. Они способны одновременно воспринимать одно-два движения или отдельные элементы движений. У незрячих и детей с остаточным зрением основные формы восприятия — осязательно-двигательная и зрительно-двигательно-слуховая. Следует отметить, что поздно ослепшие имеют в арсенале своей памяти успевшие сформиро­ваться двигательные умения и навыки.

Благодаря им они быстрее и адекватнее воспринимают учебный материал. Их движения выглядят более уверенными, точными, но если навыки были слабо закреплены, дети их теряют. Нарушение зрительного анализатора приводит к обра­зованию новых межанализаторных связей, изменению доминирования иных сенсорных систем.

Однако какая бы сенсорная система ни доми­нировала в познании окружающего мира у лиц с нарушенным зрением, она отражает взаимодействие различных анализаторов, их взаимное влияние в процессе формирования образов и представляет собой зна­ние об окружающем мире в форме ощущений, мыслей.

Исследования Ю.А. Кулагина (1969) показали идентичность нерв­ных механизмов восприятия в норме и при патологии зрения, а также возможность усвоения слабовидящими определенной суммы знаний, умений и навыков.

Особенности мышления. Дети с нарушением зрения не имеют возможности воспринимать окружающую ситуацию в целом, им приходится анализировать ее на основании отдельных признаков, дос­тупных их восприятию. Тифлопсихологи утверждают, что дети с на­рушением зрения проходят те же стадии в развитии мышления и примерно в том же возрасте и могут решать задачи, не опираясь на зрительные восприятия.

При сохранном интеллекте мыслительные процессы развиваются как у нормально видящих сверстников. Одна­ко наблюдаются некоторые отличия. У детей с нарушением зрения сужены понятия об окружающем мире (особенно у детей младших классов), суждения и умозаключения могут быть не вполне обосно­ваны, так как реальные субъективные понятия недостаточны или ис­кажены.

У слабовидящих отмечается словесно-логическое и нагляд­но-образное мышление.

На уроках физкультуры учащиеся чаще пользуются наглядно-об­разным и словесно-логическим мышлением, когда задача решается в словесной (вербальной) форме.

Используется также практически дей­ственный тип мышления, когда мыслительные операции осуществля­ются в процессе манипулирования с предметами (спортивный инвен­тарь) и выполнения физических упражнений.

ЭТО ИНТЕРЕСНО:  Нависшее веко как избавиться

Этот вид оказывается незаменимым в тех случаях, когда решение мыслительной задачи дол­жно протекать одновременно с практической деятельностью (Солнце­ва Л.И., 2000). У отдельных учащихся может преобладать тот или иной тип мышления.

Специфическое развитие ребенка с проблемами разви­тия, вызванное нарушением одной из систем организма и ее функций, проходит на фоне активизации защитных свойств и мобилизации резервных ресурсов, сопротивляющихся наступлению патологических процессов. Здесь и проявляются потенциальные возможности компен­сации. Они являются способом приспособления личности ребенка к определенному вторичному нарушению развития.



Источник: https://infopedia.su/11xb6fa.html

Психология детей с нарушениями зрения – Психологические тесты

Зрительная функция у этой категории отклоняющегося развития может быть нарушена полностью или частично, то есть дети могут быть полностью слепыми или слабовидящими. В 92% случаев слепота или слабовидение имеют врожденный характер, а, значит, дети не имеют вообще или имеют минимальные зрительные впечатления. Это накладывает большой отпечаток на познание окружающего мира.

Особенности развития процессов познания

Слепота, слабовидение негативно проявляются во всех областях психофизиологии таких детей. Информация об окружающем, получаемая ими, значительно искажена из-за того, что нет впечатлений о мире, доставляемых зрением, а получаемая при помощи других сенсорных систем информация минимальна. Даже физическое развитие детей нарушено – их движения неточны,  не настолько интенсивны, как у детей без патологии.

Особенности внимания

Особенности психологии детей с нарушениями зрения заключаются в том, что возможности их внимания значительно превосходит аналогичные возможности у зрячих. При целенаправленной работе успешно развиваются такие качества внимания, как:

  • Широта, объем,
  • Интенсивность (сосредоточенность),
  • Активность,
  • Целенаправленность,
  • Возможность переключения.

Развивая свое внимание, дети таким образом компенсируют недостаток информации для создания полного образа действительности.

Развитие ощущения и восприятия

Дети со зрительными нарушениями стараются в полной мере использовать самые минимальные остатки зрения. При полной слепоте сенсорная система ребенка претерпевает структурные изменения, опираясь на тактильные стимулы – осязание. Так, например, обучаясь чтению по системе Брайля, слепые дети осваивают ее гораздо быстрее слабовидящих.

Большое значение в познании мира такими детьми отводится слуху, который обладает  для них гораздо большей ценностью, чем для зрячих.

Слуховые ощущения для таких детей делятся на;

  • речевые ощущения,
  • музыкальные ощущения,
  • шумы.

Интенсивность использования слуха слепыми и слабовидящими делает их более развитыми в музыкальном и речевом развитии, хотя эти качества не являются врожденными, как иногда это преподносит общественное мнение.

Особенности памяти

Структура дефекта накладывает свой отпечаток на такую особенность психологии слепых детей, как противоречия между большим объемом памяти и скорости запоминания. Этим детям приходится держать в памяти гораздо больший объем информации, чем их сверстникам. Однако из-за того, что они неточно воспринимают окружающие предметы и явления, такие дети имеют проблемы с запоминанием материала.

Воспроизведение информации у таких детей тоже страдает, потому что оно опирается на прошлый опыт, а там эти образы не находят надежной опоры. Для развития памяти нужно использовать все возможности оставшихся сохранными анализаторов – слуха, осязания.

Мышление, речь, общение

Для развития наглядно-образного мышления таким детям нужна опора на реальный предмет или его часть. При специальной работе к началу обучения такой ребенок уже в состоянии выделять главные и второстепенные признаки предметов. Мыслительные процессы этих детей не зависят от патологии зрения.

При развитии речи не отмечается больших различий между обычными и слепыми детьми за исключением того, что у таких детей в словаре довольно много слов, за которыми не стоит конкретное содержание. Именно речь дает ребенку с дефектами зрения возможность продвигаться в психическом развитии.

Речь направляет, уточняет, проводит коррекцию процессов познания и восприятия предметного мира. Специфика речи таких детей в том, что у них недостаточное соответствие слов и образов, слабое использование таких выразительных средств, как использование мимики и пантомимики, что влияет на выразительность.

Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы

Очень важный момент — осознание своего дефекта в возрасте 4-5 лет, понимание отличия от зрячих сверстников в подростковом возрасте, что дает тяжелые эмоциональные переживания. Эти дети испытывают страх пред неизвестным, они более ранимы и эмоциональны, имеют сниженную самооценку.

Видео: Совместная методика лечения и обучения детей со слабым зрением

Виртуозно определяя по интонации и голосу состояние говорящего, они очень точно могут оценить многие качества личности собеседника. Вместе с тем, нередко наблюдается неадекватная самооценка, заниженная или завышенная, желание доказать зрячим сверстникам свое превосходство.

Особенности психического развития детей с нарушениями зрения тесно связаны со структурой дефекта, временем его возникновения, условиями воспитания и социализации таких детей, отношением социума к ним.

Источник: http://www.all-tests.ru/psihologiya-detej-s-narusheniyami-zreniya.htm

Особенности развития детей с нарушением зрения

Человек воспринимает мир через осязание, зрение и слух. Некоторые дети рождаются с патологиями органов зрения. Это отражается на их способности знакомиться с окружающей средой и дальнейшем развитии. Для успешной адаптации такого ребенка во взрослой жизни необходимо уделить особое внимание его развитию и воспитанию.

Виды нарушений зрения

Все нарушения зрения делятся на функциональные и органические. К функциональным относятся амблиопия (снижение зрения не регулируемое оптически) и косоглазие, которые могут поддаваться исправлению. Органические нарушения – патологии структуры глаза и других частей зрительной системы. Они могут приводить к остаточному зрению, слабовидению, слепоте.

Согласно международной классификации нарушений зрения, если острота лучше видящего глаза после оптической коррекции менее 0,3, то это низкое зрение. Если острота зрения ниже 0,05, то человек считается слабовидящим. Если острота зрения ниже 0,02, то такие люди официально признаются слепыми. Дети с остаточным зрением, слабовидящие и слепые обучаются в специализированных заведениях.

Особенности развития

На психике ребенка сказывается время формирования зрительной патологии, ее тяжесть, наличие сопутствующих заболеваний, эффективность лечения и ситуация в семье. Чем раньше появляется дефект зрения, и чем более он выражен, тем сильнее нарушается психическое развитие.

У детей с нарушением зрения на формирование личности оказывают влияние физиологические и социальные факторы: гипо- и гиперопека, неблагоприятное социальное окружение или условия семьи, ограниченная возможность доступа к общению и получению информации.

Таким детям тяжело ориентироваться в пространстве, из-за этого они ведут малоподвижный образ жизни. Это, в свою очередь, вызывает слабость мышц (мышечную гипотонию).

Для развития навыков ориентирования в пространстве надо постоянно тренировать сохранившиеся анализаторы (восприятие вибрации, слух, тактильную и кожно-кинестетическую чувствительность).

Особенность развития грудничков с нарушением зрения – отсутствие хватательного рефлекса. Такие дети не тянутся к предметам, поздно начинают ползать, стоять и ходить. Опасаясь ушибов головы, малыши ползают ногами вперед. Навык ходьбы у них формируется на 2-3 года позже, чем у сверстников. Отсутствие нормальной возможности исследовать окружающее пространство иногда вызывает задержку речевого развития.

У многих детей с нарушением зрения речь нормально развита, но сужена сфера познавательной деятельности, активного общения, подражания. Часто незрячие используют в речи много слов, значения которых не знают. Поэтому при обучении таких детей надо уделять внимание практическому использованию приобретенных навыков и знаний, по возможности применять наглядность.

У детей с нарушениями зрения важным органом восприятия окружающего мира являются руки. Поэтому необходимо развивать пальцевой, ладонный, кистевой способы восприятия. Незрячие дети старшего возраста должны уметь считывать тактильно рельефно-графическое изображение.

При слабовидении и слепоте дети воспринимают меньше признаков и свойств предметов, чем их сверстники с нормальным зрением. Снижение восприятия цвета, целостности и полноты картины, низкая скорость восприятия затрудняют познание окружающего мира в целом. Из-за этого дети с нарушением зрения отстают в развитии.

Зрительная сосредоточенность и дифференцировка у слабовидящих снижены. Они медленно запоминают информацию, при этом сильно утомляются. Зато, если они запомнили что-то, то это надолго сохраняется в их памяти. Зрительная память у слепых отсутствует, а у слабовидящих ослаблена. У детей с нарушением зрения отсутствует или затруднена возможность зрительного контроля. Им приходится запоминать информацию об ориентирах в пространстве, о том, где находятся предметы.

У слепых и слабовидящих детей снижены интересы, потребности, мотивационная сфера, активность. В то же время нарушение зрения не оказывает влияния на их убеждения, мировоззрение, темперамент, характер.

Образование

Система образования для слабовидящих и слепых детей охватывает все возрастные группы. Существуют дошкольные и школьные учреждения. В дошкольных учреждениях не только воспитывают ребенка. Там также проводят лечебно-восстановительные мероприятия, развивают зрительные функции, двигательную и познавательную сферы, личность ребенка в целом.

Школьные учреждения для слабовидящих и слепых детей – школы-интернаты, в которых дают среднее образование. В таких школах низкая наполняемость классов – 10-12 человек. Кабинеты оборудованы специальной техникой. Используются особые приемы и методы обучения, например, наглядные пособия большого размера с высоким контрастом и четким изображением. При обучении строго соблюдаются гигиенические требования для зрительной работы.

В старших классах много внимания уделяется профориентации, чтобы ученик выбирал профессию, учитывая особенности своего здоровья. Проводятся занятия по социальной реабилитации, на которых детей готовят к самостоятельной жизни в обществе.

С этой целью в школьную программу включены уроки по лечебной физкультуре, домоводству, пространственному ориентированию.

Основная задача спецшколы – коррекция нарушений зрения, развитие полноценной личности, обеспечение среднего образования (такого же уровня, как и в обычной школе), проведение трудовой подготовки и развитие индивидуальных способностей ребенка.

Дети с нарушением зрения нуждаются в повышенном внимании и заботе. Их развитие замедленное, по сравнению со здоровыми сверстниками. Правильный домашний уход за таким ребенком и обучение в специализированном учреждении помогут ему максимально подготовиться к предстоящей самостоятельной жизни.

Источник: http://ymadam.net/deti/zdorov-e-rebenka/razvitie-detej-s-narusheniem-zrenija.php

Развитие детей с нарушениями зрения, его особенности

Всем здравствуйте!

Едва появившись на свет, малыш начинает активно познавать окружающий мир с помощью органов чувств.

Сначала этот мир ограничивается коляской и кроваткой, но с каждым днем знакомое пространство расширяется, становится все больше и интереснее.

И зрение, конечно, играет важную роль в процессе познания ребенком действительности.

К сожалению, бывают случаи, когда вследствие внутриутробных патологий ребенок рождается с нарушениями зрения либо теряет зрение в течение своей жизнедеятельности.

  • Развитие детей с нарушениями зрения
  • ПЕРВАЯ СТАДИЯ
  • ВТОРАЯ СТАДИЯ
  • ТРЕТЬЯ СТАДИЯ
  • Как воспитывать ребенка, у которого проблемы со зрением
  • Формирование речи у слабовидящих детей

Некоторые глазные болезни поддаются лечению или корректируются сами по мере роста малыша.

Но что делать, если нарушения серьезные, если карапуз имеет очень слабое зрение? Каковы особенности развития таких детишек? Об этом речь в нашей сегодняшней статье.

Развитие детей с нарушениями зрения

Для каждого родителя его чадо — самое важное и главное. Это такой закон природы, когда человек ограждает потомство от любой опасности.

Однако одного ограждения мало, очень важно вовремя помочь ребенку, если произошли отклонения в состоянии здоровья.

Увы, но сейчас не редкость проблемы со зрением. Это могут быть самые различные патологии: начиная от внутриутробных, заканчивая приобретенными в процессе жизни.

И многим родителям стоит рассмотреть особенности детей с нарушениями зрения, чтобы понимать, как правильно поступить в той или иной ситуации, как помочь малышу адаптироваться к жизни с определенными условиями.

Также нужно обратить внимание на развитие зрительного восприятия у детей с нарушением зрения.

Малышу необходимо уметь правильно научиться распознавать предметы, явления природы и прочие важные для жизни аспекты.

Как это сделать, давайте подумаем, рассмотрим варианты и сделаем выводы.

Для этого разделим патологии условно на три стадии. Первая будет – легкая, вторая – средняя, а третья – тяжелая. И попытаемся аккуратно, а главное, щепетильно и аккуратно взглянуть на вопрос.

ПЕРВАЯ СТАДИЯ

Сюда можно отнести легкие нарушения зрения, которые корректируются по мере роста ребенка.

ЭТО ИНТЕРЕСНО:  Почему болит глазное яблоко одного глаза

Обычно при своевременном начале терапии, например, с 3-х лет, ребенок может полностью избавиться от проблемы и к 7 годам полноценно видеть. Но этот период самый важный в восприятии мира.

Малыш постигает простые истины, учится реагировать на различные вещи.

Все знают, что от 3-х лет начинается возраст «почемучек», когда ребенок начинает задавать вопросы обо всем. С неподдельным интересом прислушивается ко всему, что его окружает.

Малыш, у которого нарушено зрение, более ранимый. Это связано, во-первых, с самовосприятием ребенка, во-вторых, с социумом, в который он попадает.

Поэтому здесь родителям очень важно правильно подготовить ребенка к обществу. Научить воспринимать окружающих с определенными качествами. Очень важно не показывать ребенку его особенность с негативной точки зрения.

Дети очень тонко чувствуют наши эмоции. Поэтому, если вы будете общаться с ребенком не так, как этого требует его возраст, он быстро это почувствует.

Причем ситуация далее может развиваться в двух направлениях.

  • Первое – осознание ребенка, что он не такой как все, значит, плохой. И это приведет к замыканию в себе.
  • Второе – проявится агрессия, то есть, если у малыша темперамент холерика, он начнет обижать сверстников, всячески отвоевывая свое «место под солнцем», но нормальным он себя считать не будет.

Увы, вы наверняка не раз замечали, что, ругая своего 2-3 летнего ребенка, он вдруг начинает плакать навзрыд. В большинстве случаев это происходит не потому, что он осознал проступок, а из-за появившейся установки «я плохой».

Причем во многом именно родители это подпитывают, осуждая именно малыша.

С детьми, у которых есть определенные нарушения, ни в коем случае нельзя брать методы воспитания, основанные на критике и поругания самой личности. Это важно и для других детей, но в такой ситуации особенно.

ВТОРАЯ СТАДИЯ

Средняя степень тяжести – это более тяжелые заболевания и проявления. И здесь родителю надо стать самым верным и настоящим другом.

Малыш должен быть уверен в своей безопасности, только тогда восприятие окружающего мира будет более адекватным.

Что касается детского сада, нужно очень аккуратно подойти к вопросу.

В обычном садике нагрузка рассчитана на среднего ребенка, который, кстати, далеко не такой. Поэтому в одной возрастной группе есть малыши с быстрым развитием, и напротив, те, которые слегка замедленно выполняют задания.

Но малыш с серьезным нарушением зрения может еще сильнее отставать, причем часто зрение не влияет на умственные способности крохи. И отставать он может исключительно из-за помехи на уровне физиологии.

Если этого не заметить, ребенку также будет очень сложно адаптироваться в дальнейшем.

Безусловно, хорошо для ребенка будет обучение в специализированном саду, но именно в аналогичной группе. Ни в коем случае нельзя объединять деток с нарушениями ЦНС и проблемами со зрением, с детьми, у которых только лишь проблема со зрением. Это будет вредить всем.

Поэтому особое внимание нужно выбору детского сада и, если необходимо, школы.

Хотя после 1 класса все уже будет зависеть от ребенка. И если он воспринимает мир нормально, уже способен к полноценному обучению, то дальнейшее специальное заведение не имеет смысла.

ТРЕТЬЯ СТАДИЯ

К тяжелой степени относятся патологии с полным отсутствием зрения или очень низкими его показателями.

В этом случае обязательно пребывание в специализированном учреждении, где развитие малыша будет происходить согласно возрасту, несмотря на зрение. Наличие специальной литературы, игрушек.

И здесь ключевую роль будут играть родители. Они должны общаться с ребенком. Объяснять ему каждую мелочь и реагировать на все вопросы.

Это важно, чтобы восприятие мира было с позитивной точки зрения, а также с правильной внутренней визуализацией.

В заключение можно сделать важный вывод: при любых заболеваниях, патологиях важно отношение взрослых, именно оно формирует дальнейшее поведение и мировоззрение ребенка.

Источник: https://ozrenie.com/narushenie-zreniya/razvitie-detey.html

Характеристика детей с нарушением зрения

Дети, имеющие проблемы со зрением, значительно отличаются от своих сверстников, они требуют большего к себе внимания, другого подхода к обучению различным навыкам, чем ровесники с хорошим зрением. У них, как правило, сильнее развиты другие чувствительные органы, с помощью которых они познают мир. Происходит компенсация за счёт отличного слуха и осязания. Получение знаний и обучающие методики разнятся, и зависят от индивидуальной степени ослабленного зрения.

Зрительные органы играют важную роль как способ собственного восприятия и его развития, так и представления о пространстве вокруг. Все движения, которые совершает человек, контролируются зрением. Для ребёнка это наиболее важный аспект, так как его обучение, ориентирование в среде, полностью зависит от остроты зрения.

Овладение алфавитом, числами, умение ориентироваться по определённым знакам и обозначениям, помогают с самого раннего детства адаптироваться сначала в детском саду, затем в школе и далее по жизни. Есть такое понятие как тифлопедагогика, которая помогает детям с плохим зрением обучаться и получать полноценное образование наравне, со своими сверстниками.

Ребёнок не должен чувствовать себя ущербно, только потому, что обделён острым зрением.

Детские нарушения зрительных органов имеют функциональный и органический характер.

С первыми изменениями можно бороться как самостоятельным путём, так и при помощи специалистов. Они могут корректироваться и поддаваться лечению, вплоть до полного излечения. К таким расстройствам относятся:

  • Близорукость или миопия. Это очень распространённое заболевание, при котором ребёнок из-за недостаточности преломляющей силы в зрительных органах, не в состоянии видеть чётко предметы, находящиеся вдали, например, то, что написано на классной доске. Их поведение и привычки отличаются от здоровых детей тем, что они щурятся, пытаясь разглядеть предметы, сильно наклоняют голову и приближают учебник или книгу к самым глазам.
  • Дальнозоркость или гиперметропия. Здесь, наоборот наблюдается обратное действие, когда после преломления лучей фокус оказывается дальше сетчатки. Такие пациенты не видят близкие предметы, а их зрение сфокусировано на дали. Очень часто при напряжении глаз, у ребёнка с дальнозоркостью возникают головные боли, тяжесть и резь в глазах, сильное и частое утомление от того, что приходится напрягаться, чтобы разглядеть текст книги или рядом лежащий предмет.
  • Косоглазие. Данное заболевание имеет характеристику отклонённой точки фиксации одного из глаз. У детей с подобным недугом снижается острота восприятия глаза с патологией, нарушается в целом восприимчивость обоих глаз. Способность видеть изображение как единое целое, становится невозможной. Причинами такого заболевания могут быть наследственность, психические травмы в виде испуга, болезни инфекционного характера, глазные аномалии и многие другие. Признаки начинают проявляться, как правило, уже в двухлетнем возрасте.
  • Астигматизм — очень распространённое заболевание у детей. Возникает подобное изменение вследствие ранения, операций, заболеваний роговицы. Различается три основных вида: простой астигматизм, сложный и смешанный.
  • Нистагм или дрожание глаз. При данном заболевании наблюдается самопроизвольные колебания глазных яблок. Бывает, что глаза вращаются по — горизонтали, по — вертикали, или по кругу. Этот недуг плохо поддаётся лечению и считается сложным, так как причины лежат в поражениях гипофиза, мозжечка или продолговатого мозга. При нистагме дети имеют слабое зрение, и видят предметы нечёткими.

Органические нарушения зрения, вызваны морфологическими изменениями структур различных отделов, таких как проводящие зрительные пути, нервы или сосуды. Чаще всего такие расстройства связаны с сопутствующими пороками или поражениями. Здесь можно перечислить разные врождённые пороки нервной системы, ДЦП, умственная отсталость или потеря слуха.

Врождённые

Нарушения зрения, полученные при рождении, свидетельствует о факторах повреждающего характера, которые действовали во время внутриутробного развития плода, такие как инфекционные поражения или расстройства метаболического свойства.

Наследственные повреждения, передающиеся по родословной. Здесь наиболее распространёнными являются катаракта, глаукома или дальтонизм.

Приобретённые

Такие нарушения возникают уже после того, как ребёнок родился, и причинами являются инфекции, полученные травмы зрительных органов, тяжёлые заболевания.

Все виды нарушений могут иметь любой характер возникновения. Так, например, близорукость часто бывает как врождённой, так и приобретённой, это во многом зависит от признаков заболевания. То же самое и с другими видами слабого зрения.

Особенности развития

Известно, что благодаря глазам и острому зрению, человек способен получить до 90 процентов всю информацию о мире вокруг себя.

При выпадении этого важного органа из комплекса воспринимающих систем включаются в работу с особой остротой те, которые способны заменить острых взор, это слух и осязание.

Запахи и звуки для слабо видящего человека становятся главным путеводителями и помощниками в мире. Начинается своё формирование окружения, работают ужи и нос, мир начинает приобретать собственное обличие и значение.

Из-за снижения зрения, у ребёнка начинается ограничение рамок, мир познаётся в меньшем объёме. Это может негативно сказаться на развитии многих навыков, таких как речь, память и внимание. У слепого ребёнка нарушается связь между словами и предметами в реальности.

Тем не менее, для слабовидящих детей огромную роль играет жизненная и физическая активность, в виде подвижных занятий, игр или развлечений.

Это позволяет развить координацию до нужного уровня, за счёт неё, ребёнок сможет хорошо ориентироваться в окружающем его пространстве. Чувство мышечной силы, тонуса, стимулирует к движению, а также помогает улучшить зрение.

Но, не стоит сильно усердствовать с физической нагрузкой, так как передозировка в этом смысле также может негативно сказаться на состоянии маленького человека.

Во время обучения жизненным навыкам и каким-либо конкретным действиям очень важно, чтобы ребёнок имел рядом «верную руку». Действие или движение должно дойти до автоматизма, это достигается многократным повторением.

Подбор игрушек для малышей со слабым зрением также имеет особое значение. Предметы должны быть яркими, крупного размера и иметь фактурную поверхность. Это помогает симуляции развития осязательных чувств и остаточного зрения. Музыкальные или шумовые игрушки будут особенно привлекательны и интересны, они позволят ребёнку запомнить предмет и создать определённый образ.

Если в семье есть ребёнок с дефектом зрения, не стоит ограничивать его в общении, внутрисемейные тесные контакты и связи только помогут ему и морально и психологически не стать отшельником, не почувствовать себя изгоем.

Психологическое развитие детей

Развитие слепого или слабовидящего ребёнка намного отличается от полноценного развития нормальных детей. Следует помнить о том, что существуют закономерности, которые невозможно изменить по известным причинам. Три положения, касающиеся дошкольника, которые нужно учитывать, и подходить к нему особенно:

  • Наблюдается отсталость в развитии как физическом, так и в умственном. Это обуславливается ограничением активности и невозможностью успеть везде и всюду, так как дети с острым зрением.
  • Определённые периоды и стадии развития слепого малыша не могут быть в то же время, что и у остальных. Здесь должна быть некая компенсация других органов чувств, и пока не произойдёт замены или компенсации, отсталость будет наблюдаться.
  • В жизни слепого малыша наблюдается некоторая непропорциональность в развитии личностных сторон, это касается речи, мышления, движения.
  • Существуют также проблемы с координацией движений, импульсивность и резкость движений характерна для слепых детей, так как навык ходьбы также приобретается намного позднее.

Профилактика

С самого первого периода появления ребёнка на свет, стоит совершить визит к глазному врачу для определения остроты зрения. Уже в возрасте 1 месяц, матери стоит показать дитя офтальмологу.

После диагностического обследования выявляются возможные проблемы врождённого характера. Очень важны рекомендации по профилактическим действиям с самого раннего возраста, если выявлены патологии. Ранняя диагностика – это возможность избежать многих проблем в будущем, особенно в школьный период.

В случае, если нарушения довольно серьёзные, врач предлагает родителям рассмотреть возможность посещения специализированных детских учреждений для обучения ребёнка. Существуют специальные детские сады и школы-интернаты, в которых слепые или слабовидящие дети могут обучиться при помощи специальных пособий и оборудования для адаптации.

ЭТО ИНТЕРЕСНО:  Ангиопатия сетчатки обоих глаз что это такое

Полезная литература для родителей

Если у ребёнка не значительные отклонения от нормы, и возможны изменения в лучшую сторону, тогда родителям следует проследить за тем, чтобы он выполнял следующие правила:

  • Лежа не читать, делать необходимые паузы для отдыха глаз по 2-3 минуты.
  • Делать специальную гимнастику для глаз.
  • Долго не сидеть у экрана телевизора или монитора.
  • Больше бывать на свежем воздухе и заниматься физкультурой.
  • Есть витамины в виде свежих овощей и фруктов.

Ячмень на глазу: причины появления и лечение

Дистрофия сетчатки глаза, в частности периферическая, описана в этой статье.

Что такое кератит глаза http://eyesdocs/zabolevaniya/keratit/vospalenie-rogovicy-glaza-opredelenie-i-lechenie.html

Видео

Выводы

Безусловно, для любого родителя, здоровый малыш – это счастье. Следует делать всё возможное, чтобы ребёнок родился крепким и здоровым, с отличным слухом и зрением. Диагностика на раннем периоде жизни позволит определить патологии разного характера, а внимание и забота поможет вашему малышу успешно подготовиться к жизни и стать полноценным её участником.

Также читайте про то, как оформляется инвалидность по зрению и что такое расфокусировка зрения.

Источник: http://EyesDocs.ru/proverka-zreniya/uprazhneniya-dlya-glaz/xarakteristika-detej-s-narusheniem-zreniya.html

Общая характеристика детей с нарушением зрения

Зрение – одно из внешних чувств человека, органом которого являются глаза, посредством которых человек получает способность видеть окружающий мир. Нарушение зрения приводит к ослаблению способности видеть.

Оптическое восприятие, которое осуществляется с помощью зрительного анализатора, состоящего из периферической части (глаза), проводящего нерва и коркового конца, расположенного в затылочной области больших полушарий головного мозга, играет огромную роль в психическом развитии ребенка. Это восприятие является определяющим в формировании представлений о предметах и явлениях окружающего мира.

Одной из характеристик зрительного восприятия является острота зрения, под которой подразумевается способность глаз видеть раздельно две светящиеся точки на лучше видящем глазу при минимальном расстоянии между ними. За нормальную остроту зрения принимается способность различать детали объекта под углом зрения, равным одной минуте.

Зрение играет огромную роль не только в развитии собственно зрительных восприятий, но и в развитии пространственных представлений, поскольку движения развиваются под зрительным контролем.

Зрительно-пространственные представления имеют особо важное значение для ребенка в процессе его обучения в школе, так как овладение буквами алфавита, числовыми изображениями, ориентация в географической карте и т.п.

предполагает определенный уровень развития зрительно-пространственных представлений. Воспитанием и обучением лиц с нарушением зрения занимается тифлопедагогика.

Нарушение зрения может быть обусловлено различными причинами (наследственные заболевания, внутриутробные поражения органа зрения при тяжелых заболеваниях матери во время беременности, при непосредственно тяжелых заболеваниях ребенка, напр. туберкулезном менингите, опухолях мозга).

В зависимости от степени нарушения зрения дети делятся на:

1) слепых(незрячих), у которых полностью отсутствуют зрительные ощущения, имеется светоощущение или остаточное зрение (при нем острота зрения равна или ниже 0,05).

2) слабовидящих– могущих иметь отклонения в состоянии других зрительных функций (цвето-светоощущений, периферического и бинокулярного зрения). Сниженное зрение на лучше видящем глазу с оптической коррекцией от 0,05 до 0,2, косоглазие и амблиопия, когда один из двух глаз не задействован в процессе зрения, «ленивый глаз»).

Выделяют следующие категории детей с нарушениями зрения: 1) слепорожденные; 2) рано ослепшие; 3) лишившиеся зрения после 3 лет жизни.

Слепота и слабовидение – категории психофизических нарушений, проявляющиеся в ограничении зрительного восприятия или его отсутствии, что влияет на весь процесс формирования и развития личности. У лиц с нарушением зрения возникают специфические особенности деятельности, общения и психофизического развития.

Они проявляются в отставании, нарушении, своеобразии развития двигательной активности, пространственной ориентации, формировании представлений и понятий, в способах предметно-практической деятельности, в особенностях эмоционально-волевой сферы, социальной коммуникации, интеграции в общество, адаптации к труду.

Врожденная слепота обусловлена повреждением и заболеваниями плода во внутриутробном развитии либо обусловлена наследственной передачей некоторых дефектов зрения.

Приобретенная слепота – следствие заболевания органов зрения (сетчатки, роговицы) и заболеваний центральной нервной системы, осложнений после общих заболеваний организма (кори, гриппа, скарлатины), травматических повреждений мозга или глаза.

По сохранности остаточного зрения выделяют: 1) тотальную (абсолютную) слепоту (зрительные ощущения выключены полностью на оба глаза); 2) практическую слепоту (остаточное зрение), при которой сохраняется светоощущение

Время наступления нарушения зрения существенно для психического и физического развития ребенка. Чем раньше наступила слепота, тем более заметны вторичные отклонения, особенности психофизического развития. Наиболее заметно проявляется в двигательной сфере, на содержании социального опыта. Основным фактором ориентировки для таких детей становится звуковой раздражитель.

У детей с нарушением зрения возникают трудности в игре, в учебе. В более старшем возрасте возникают бытовые проблемы, что вызывает сложные переживания и негативные реакции. У слепых в одних случаях могут развиться отрицательные черты характера: неуверенность, пассивность, склонность к самоизоляции; в других случаях – повышенная возбудимость, раздражительность, переходящие в агрессию.

Развитие внимания, логического мышления, памяти, речи у слепорожденных протекает нормально, хотя проявляется некоторое своеобразие мыслительной деятельности с преобразованием абстрактного мышления.

У ослепших детей: чем позже ребенок потерял зрение, тем больше у него объем зрительных представлений, который можно воссоздать за счет словесных описаний. Если этого не делать, происходит постепенное стирание зрительных образов.

Источник: https://megaobuchalka.ru/4/39470.html

Особенности психического развития детей с нарушением зрения

Временные рамки этого периода очень расплывчаты, так как зависят от степени и глубины поражения зрения, от наличия как множественных поражений самого зрительного анализатора, так и дополнительных дефектов, не связанных с прямым влиянием слепоты и слабовидения на психическое развитие ребенка.

В рамках сложившегося зрительного поля деятельности нормально видящего ребенка у него начинает формироваться предметность и сигнальность слухового восприятия, более быстрыми темпами осуществляется связь произносимого взрослым слова с предметом, происходит быстрое накопление пассивного словаря, расширение понимания обращенной к нему речи. Кроме того, зрение позволяет знакомиться с предметным миром не только на основе зрительного и осязательного восприятия реальных предметов, находящихся вблизи и на дальнем расстоянии, но и через изображения их в игрушках, в картинках.

Зрение позволяет более точно, направленно и экономно осуществлять предметные действия, координировать движения рук, что способствует развитию тонких манипуляций. Возникает зрительное подражание действиям взрослого.

При обучении ходьбе зрительная ориентация помогает овладению пространством, участвует в формировании пространственных, топографических восприятии и представлений.

В то же время отсутствие или неполнота зрительных восприятии в этом возрасте наносит ребенку такой ущерб, который не компенсируется в преддошкольном и дошкольном возрасте.

Серьезное и углубляющееся отставание в психическом развитии ребенка с глубокими нарушениями зрения выражается в значительно меньшем объеме знаний и представлений об окружающем мире, в ограниченном понимании слов, отсутствии конкретных представлений, которые должны сопровождать произносимое слово, в менее развитых и нескоординированных движениях, в слабой ориентировке и ограниченности мобильности в пространстве.

Трудности преодоления этих недостатков в развитии связаны с тем, что способы компенсации их еще не являются достоянием ребенка раннего возраста, компенсаторные возможности ребенка на этой стадии развития очень ограничены.

Продвижение в психическом развитии ребенка с нарушением зрения на каждом возрастном этапе связано с активизацией таких психических образований, которые в данный отрезок времени меньше страдают от влияния слепоты и слабовидения и находятся в сензитивном периоде своего развития.

После шести месяцев жизни слепые дети начинают резко отставать в развитии движений от зрячих того же возраста (J. W. Jones, P.C.Cohen, L.Zeuten), хотя для развития локомоций период от 1 года до 2 лет является оптимальным, сензитивным.

Такое отставание является результатом недостаточного контроля за осуществлением движений, поскольку детьми используется опора лишь на мышечное чувство.

Затянувшееся отставание в формировании вертикального положения и самостоятельного передвижения, боязнь нового пространства, новых предметов задерживает образование и укрепление связей предмет—действие, не способствует вычленению свойств этих предметов.

У некоторых слепых детей до 3—4-летнего возраста наблюдается неуверенность при принятии вертикальной позы, они передвигаются, приставляя одну ногу к другой, ходят мелкими шагами, делают упор на пятки, не умеют переносить массу тела с пяток на носки и т.д. Затруднения в формировании ходьбы отмечаются целым рядом авторов (M.Norris, D. Warren, L.Zeuten, Р.Н.Азарян).

Тормозящее влияние слепоты и слабовидения на развитие движений замедляет темпы их формирования. Ребенок еще длительное время оказывается несамостоятельным в передвижении в пространстве, а следовательно, и недостаточно активным в познании окружающего мира. Сами же движения нуждаются в серьезной коррекции и не могут служить базой компенсации слепоты и слабовидения.

У зрячего ребенка с середины первого года жизни начинается формирование предметных действий. Постепенное опредмечива-ние движений руки, ее инструментализация, представляет собой поворотный пункт в общем развитии, поведении и умственной деятельности ребенка. Именно с этим связано образование постоянных тактильно-кинестатических ассоциаций (Б.Г.Ананьев и Е. Ф. Рыбалко). Отсюда берет свое начало развитие активного осязания у ребенка.

У слепых, так же как и у зрячих, наиболее интенсивное развитие процессов восприятия и их совершенствование происходят в предметной деятельности.

Однако сама предметная деятельность слепых и слабовидящих развивается медленно, и ее формирование затягивается до 3—4-летнего возраста из-за задержек развития ее двигательных компонентов.

В процессе овладения предметной деятельностью наблюдаются действия, которые еще не являются подлинно предметными, но которые служат предпосылкой для их формирования.

Специфика развития предметных действий у слепых и слабовидящих детей раннего возраста заключается в значительно более медленном темпе их формирования, диспропорциональности между пониманием функционального действия и его практическим выполнением. У детей длительное время сохраняются недифференцированные движения. Более длительно, по сравнению со зрячими, они задерживают и не выпускают из рук предметы.

Зрячий оставляет игрушку при виде другой, а слепой ребенок не имеет такого стимула. Это ведет к задержке дифференциации движений пальцев, а тем самым задерживает и развитие активного осязания. Первые специфические манипуляции и отдельные функциональные действия появляются у слепых после 2-летнего возраста.

К концу 3-го года жизни еще не у всех бывает сформированной и становится ведущей собственно предметная деятельность.

Тем не менее предпосылки для предметной деятельности уже имеются. Дети начинают понимать функциональное назначение предметов и выполняют с ними наиболее простые и часто используемые в их практике действия.

При формировании предметной деятельности проявляется тесная зависимость психического развития ребенка с нарушением зрения от обучения: она не формируется спонтанно и самостоятельно и может стать условием для компенсаторного ее использования в том случае, когда ребенок будет обучен всем ее элементам. Если некоторые словесные знания о функциональном назначении предметов слепой и слабовидящий может получить самостоятельно, то мануально-двигательным компонентам их необходимо обучать.

Отставание в развитии локомоций, длительная задержка самостоятельного хождения и в связи с этим ограниченное освоение пространства значительно ограничивают сферу предметной деятельности, что влечет за собой большую зависимость слепого ребенка от взрослого. Общение продолжает играть активную роль в развитии слепого и в усвоении им общественного опыта.

Дифференцированное слуховое восприятие и появляющиеся самостоятельные вокализации при осязательном знакомстве с предметами начинают играть все более и более важную роль как средство общения с окружающими людьми. Слепой и слабовидящий ребенок, желая получить тот или иной предмет, для привлечения к себе внимания использует вокализации, произнесение речевых звуков и слов. Отклик взрослых и их эмоциональное отношение к этому стимулирует произнесение звуков и слов, а также восприятие речи.

Понимание слепым и зрячим ребенком смысла слова проходит целый ряд ступеней (Т. Е. Конникова).

Слепой ребенок в 1,5—2 года начинает использовать развивающуюся речь в качестве основного средства общения со взрослым.

Активизация речевого общения ведет к бурному росту словаря, совершенствованию грамматического строя речи. Однако общение ребенка в этот период является еще самоцелью и проявляется в том, что он, подражая взрослым, овладевает огромным запасом слов и целых предложений, непонятных ему по своему содержанию.

Последнее обстоятельство не смущает его, так как в ответ на их употребление он получает отклик со стороны взрослого, что является стимулом дальнейшего накопления формального словаря. Опора на активное речевое общение в сензитивный период его развития и есть тот обходной путь, который позволяет преодолевать трудности в формировании предметных действий и обусловливает продвижение в психическом развитии слепого и слабовидящего ребенка.

Образование системы связей речевой деятельности со всей системой сохранившихся анализаторов, с развивающейся двигательно-мышечной системой обеспечивает основу для компенсации слепоты в этом возрасте.

Источник: http://referat.yabotanik.ru/psihologiya/osobennosti-psihicheskogo-razvitiya-detej-s-narusheniem/256315/242489/page3.html

Понравилась статья? Поделиться с друзьями:
Добавить комментарий

;-) :| :x :twisted: :smile: :shock: :sad: :roll: :razz: :oops: :o :mrgreen: :lol: :idea: :grin: :evil: :cry: :cool: :arrow: :???: :?: :!:

Операция на глаза

Закрыть